厭學問題

在進入正題之前，我們想先分享一個故事：

——依據事物的表面現象采用的直接解決問題的方法，看起來能夠解決這個問題，而事實上所進行的努力不但無助于真正解決問題，往往適得其反造成消極后果。[1]

厭學問題也是這樣，不能只依據表面現象來解決，而忽略厭學行為背后隱藏著的真實原因。

小A每天上課被點名回答問題時，都感覺到非常焦慮和緊張，害怕答錯導致自己被同學嘲笑或受到老師指責。甚至在回家做作業的時候，也會因為對成績的焦慮而經常熬夜。

這樣的狀態持續了好幾個學期，最終使小A出現了嚴重的厭學情緒。

焦慮情緒長期伴隨小A的學習體驗當中，每當小A意識到自己將要開始學習的時候，那種焦慮的情緒反應就會伴隨而來的，這導致了學習行為和焦慮情緒反應之間建立了不合理的聯結。

可能一部分家長看到都會反駁——“我做的一切都是為了孩子“。

但就像文章開頭的故事一樣，一部分家長僅依據表面現象解決問題，而忽略了背后的難以察覺的真實原因。

家長不能認識和肯定孩子的優點，可能是導致孩子厭學的原因之一。

如果家長能夠及時的自我察覺，而不是陷入到固定心理模式的控制中，將會是一種良好的開始。

孩子在學校遇到的厭學原因相對比較復雜，但可以概括為人際關系類和教育方式類。

我們相信大多數老師都能夠為孩子帶來正確的價值觀和教育方式。

但現實是優質的教育資源總是稀缺的，學校很難對每個孩子都做到盡善盡美的教育。

近期，就有一位天津的中學老師就因為不當言論上了微博熱搜，這位老師的價值觀已經出現嚴重的偏離，是在用“極致的功利主義”培養“精致的利己主義者”：

這位老師不僅表現出自己對于學生家庭出身的偏見，還用粗鄙的語言對學生造成傷害，這些言論和行為實在枉為人師。

功利主義的盛行，理性對親情、友情與愛情等情感的壓抑，這背后實則為理性對感性的壓抑。[3]

價值觀的偏駁，會導致比厭學更嚴重的問題，即使在孩子長大以后也有可能因為價值觀問題導致社會適應性不足，在現實中屢屢受挫。

所以在學?出現價值偏差時，教師和咨詢師應該突破“價值中?”，幫助學?樹?正確的世界觀、??觀和價值觀。

小未整理了以上四種導致厭學問題的原因供參考，如果關于厭學問題還需要更多幫助，可以添加“未陌央小助理”的微信進行咨詢。

參考文獻：

[1].《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》美國彼得·圣吉[1995;Peter   Senge：The   Fifth   Discipline] [M].上海三聯書店出版， 1998年郭進隆譯：P100

[2].《望子成龍》周正，周虹，荻蘭 [M].北京：氣象出版社出版，2010：P17~23

[3].《現代性視角下中國青年“空心病”的診斷與治療》吳玲[J].當代青年研究，2018，352（1）：P79~83